Pola Komunikasi Guru Pada Murid Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi SDN Pasirkaliki Mandiri 1 Cimahi (Studi Deskriptif Mengenai Pola Komunikasi Guru Pada Murid Berkebutuhan Khusus Di Sekolah Inklusi SDN Pasirkaliki Mandiri 1 Cimahi Dalam kegiatan Belajar Mengajar)

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pola komunikasi guru pada murid berkebutuhan khusus di sekolah inklusi SDN Pasirkaliki Mandiri 1 Cimahi dalam kegiatan belajar mengajar. Penelitian ini membahas pola komunikasi dilihat dari proses komunikasi dan hambatan komunikasi. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan design penelitian deskriptif dengan menggunakan teknik purposive diperoleh informan sebanyak 2 (dua) orang, dan informan pendukung sebanyak 2 (dua) orang. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu: tinjauan pustaka, penelusuran data online, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisa data dengan mengumpulkan data, mereduksi data, menyajikan data, menarik kesimpulan dan evaluasi. Uji keabsahan data yang dilakukan adalah triangulasi dan diskusi dengan teman sejawat. Hasil penelitian: 1) Proses Komunikasi guru pada murid berkebutuhan khusus terdapat komunikasi primer yaitu penggunaan bahasa Indonesia, Sunda dan bahasa isyarat. Serta komunikasi sekunder yaitu penggunaan media alat peraga dalam kegiatan belajar seperti buku, papan tulis mainan dan lain-lain. 2) Hambatan Komunikasi guru pada murid terdapat beberapa hambatan. Hambatan personal seperti emosi yang cukup tinggi, kurang menyimak saat belajar, pesan yang disampaikan guru kurang dimengerti. Hambatan fisik yaitu dalam kegiatan belajar murid mengganggu proses belajar, bermain-main dikelas dan menangis saat belajar. Hambatan semantik yaitu simbol-simbol yang diinstruksikan guru tidak dimengerti, terjadi kesalah pahaman saat guru memberi pelajaran pada murid. Kesimpulan penelitian ini menunjukkan bahwa pola komunikasi guru pada murid berkebutuhan khusus dilihat dari proses komunikasi dalam penyampaian materi secara dua arah, sehingga mendapat tanggapan dan umpan balik secara langsung dari para murid akan tetapi hambatan selalu terjadi. Saran untuk para guru harus lebih kreatif dan inovatif untuk lebih menyampaikan pembelajara dan pengetahuan kepada murid berkebutuhan khusus.

The purpose of this study is to determine the pattern of teacher communication in students with special needs in the inclusive school SDN Pasirkaliki Mandiri 1 Cimahi in teaching and learning activities. To answer the research, the sub focus of communications process and communication barrier to analyze the focus of the research is the communication pattern of teachers to students with special needs in teaching and learning activities. This research uses qualitative approach with descriptive research design using purposive technique obtained by informant as much as 2 (two) people, and supporting informant as much as 2 (two) person. Data collection techniques used are: library reviews, online data tracking, observation, interviews, and documentation. Data analysis techniques by reducing data, collecting data, presenting data, drawing conclusions and evaluation. Test data validity is done triangulation and discussion with colleagues. Result of research: 1) Communication Process of teachers on students with special needs there is a secondary communication that is the use of Indonesian language, Sundanese and sign language. Secondary communication is the use of media props in learning activities such as books, toys and others. 2) Barriers Teacher communication in students there are some barriers. Personal barriers such as emotions are high. Physical barriers in the learning activities of students to interfere with the learning process. Semantic barriers are the symbols instructed by misunderstanding when teachers give lessons to students. The conclusions of this study indicate that the teacher communication pattern of the students with special needs is seen from the communication process in the delivery of the material in two directions, so get feedback and feedback directly from the students but the barriers always occur. Suggestions for teachers should be more creative and innovative to better communicate learning and knowledge to students with special needs